آموزشی و پژوهشی
امام باقر (ع) می‌فرمایند:  

"تَبَسُّمُ الرَّجُلِ في وَجهِ أخيهِ المُؤمِنِ حَسَنَةٌ : لبخند آدمى به روى برادر مؤمنش، حسنه است".

چارلز فیلد:

«بی‌ثمرترین روز ما روزی است که نخندیده باشیم».

+ نوشته شده در  شنبه دوم اسفند 1393ساعت 23:31  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم بهمن 1393ساعت 0:46  توسط نصراله نوروزی   | 

چکیده مقاله با عنوان تاثیر سرمایه اجتماعی بر رضایت تحصیلی؛ چاپ شده در مجله علمی-پژوهشی مطالعات برنامه ريزي آموزشي • سال دوم • شماره سوم • بهار و تابستان 1392

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم بهمن 1393ساعت 0:44  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم بهمن 1393ساعت 0:39  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم بهمن 1393ساعت 0:38  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم بهمن 1393ساعت 0:33  توسط نصراله نوروزی   | 

زندگی چیست؟ 

دو نوع نگاه متفاوت به زندگی (البته من خودم با نگاه اولی میانه خوبی ندارم  ، چون از نظر من زندگی حقیقت دارد و واقعاً زیباست)

زندگی همچو حباب است وليکن چه حباب؟

ني بر سر آب، بلکه بر روي سراب

وان هم چه سراب؟ آنکه بيند به خواب

وان خواب چه خواب، خواب بدمست خراب

*******************************

زندگی یعنی هیاهو

زندگی یعنی تکاپو

زندگی یعنی شب نو، روز نو، اندیشه نو

زندگی یعنی غم نو، حسرت نو، پیشه نو

زندگانی همچو آب است

آب اگر راکد بماند، چهره اش افسرده می‌گردد

آهوان عشق از آب گل آلودش نمی نوشند

کفتران شوق در آیینه تارش نمی رقصند

 زندگانی قفس کوچک تنهایی نیست

که ببندد ره پرواز به بال و  پر ما

زندگی چشمه جوشان سخاوتمندیست

که به اندازه روزانه اش هر کس از آن آب بر می دارد.

 

+ نوشته شده در  پنجشنبه دوم بهمن 1393ساعت 23:50  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  جمعه نوزدهم دی 1393ساعت 1:38  توسط نصراله نوروزی   | 

ایده‌های نظری در باب رهبری برنامه های درسی (1)

 1-    بخش عمده‌ای از تفکر معاصر پیرامون نقش رهبر برنامه درسی، بین مسئولیت‌های سنتی و یا حفاظتی که عمدتاً محدود به موقعیت است و وظایف پویا که تأثیر رهبر برنامه درسی را تا ساخت جامعه و فرآیندهای بهسازی مدارس گسترش می‌دهد تمایز قائل است. مورد اول منعکس‌کننده وظایف مدیریت برنامه درسی از قبیل هدایت فرایند اقتباس و انتخاب کتاب درسی، حفظ تخصص موضوعی، و مرور پیشرفت دانش‌آموزان است و مورد دوم اموری از قبیل پنداره‌سازی، مناسب‌سازی استانداردها و معیارها با نیازهای ویژه جامعه دانش‌آموزی، تعامل و ارتباط با ذینفعان، و مدیریت فرایند تغییر را شامل می‌گردد (وایلز، 2008). بنابر دیدگاه وایلز (2008)، موثرترین رهبران برنامه درسی، نقشی پویا را گردن گرفته و فراتر از مسئولیت‌های مورد انتظار عمل می‌کنند. آنها مسیرهای جدیدی ایجاد نموده، افراد و منابع را با هم تطبیق می‌دهند، در شرکت‌کنندگان ایجاد انگیزه می‌نمایند، و به پیش‌برد فرآیندهای بهسازی مدرسه کمک می‌کنند (وایلز، 2008) .

2-   رهبران برنامه درسی با تأکید و تمرکز بر جریان یادگیری، تدریس و نظارت، به مربیان در زمینه بهبود شیوه‌های آموزشی خود کمک نموده و به آنها پیرامون بهبود پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان در نتیجه انخاذ تصمیمات معنادار و حمایتی پیرامون آموزش و تدریس، تکالیف درسی و مواد و مطالب آموزشی اطمینان خاطر می‌دهند (کینگ، 2002).

3-    دوک و شاورز (1998) بر این باورند که رهبری برنامه درسی 9 حوزه را پوشش می‌دهد: هماهنگی آموزشی؛ برنامه‌ریزی درسی؛ بهسازی و توسعه کارکنان؛ ارزشیابی؛ بهسازی عمومی مدرسه؛ پرسنل و کارگزینی؛ قوانین و مقررات؛ مدیریت عمومی؛ سیاست‌گذاری.

4-   ثورن (1987) می‌نویسد: «یکی از وظایف رهبری برنامه درسی استفاده از روش مناسب برای تنظیم دقیق‌تر برنامه‌های درسی مکتوب، آموزش داده شده، حمایت شده، و تست شده است تا در نهایت، برنامه درسی یادگرفته شده به حداکثر برسد" (ص. 4 )

+ نوشته شده در  پنجشنبه هجدهم دی 1393ساعت 11:29  توسط نصراله نوروزی   | 

کلیپی بسیار زیبا با موضوع تقلب دانش‌‌آموزان. توصیه میکنم حتما ببینید

http://www.mediafire.com/watch/k758qpmi429tsta/تقلب_کف_دست.mp4

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه دهم دی 1393ساعت 0:51  توسط نصراله نوروزی   | 

شبكه تار عنكبوتي برنامه درسي

    ون دن اکر (2003) بر اساس تعریف نسبتاً ساده برنامه درسی توسط واکر (2003) که برنامه‌ریزی را شامل سه عنصر مهم محتوا، هدف و سازمان یادگیری تعریف نموده است، به ارائه چارچوبي تکمیلی در زمینه برنامه درسی پرداخته است. این چارچوب که با مؤلفه‌های مختلف یک برنامه درسی سر و کار دارد، ده پرسش ویژه را درباره برنامه‌ریزی یادگیری دانش‌آموز مطرح می‌نماید (جدول 1) و تحت عنوان تار عنکبوت برنامه درسی نامیده می‌شود (شکل 1).

   به طور کلی، هسته اصلی یک برنامه درسی به اهداف و محتوای یادگیری مربوط می‌شود. تغییرات در این هسته، معمولاً تغییرات در سایر عناصر طرح یادگیری یا برنامه درسی را در پی خواهد داشت. به هر حال، یک راه روشن برای تجسم رابطه بین عناصر مختلف برنامه درسی اصطلاحاً تار عنکبوت برنامه درسی نامیده می‌شود (ون دن اکر، 2003). در تار عنکبوت برنامه درسی، چیدمان ده عنصر برای نشان دادن ارتباط و تعامل درونی آن و نیز برای تأکید بر آسیب‌پذیری این چیدمان به شکل یک شبکه تار عنکبوتی نمایش داده می‌شود. بنابراین، اگر چه ممکن است که در طول زمان‌های مختلف تأکیدِ طراحی برنامه درسی بر روی مؤلفه‌های خاصی باشد، لیکن، در نهایت برای حفظ انسجام و پیوستگی شبکه، برخی تنظیمات صورت خواهد گرفت. یک مثال برجسته در این زمینه تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطاتدر برنامه درسی، با توجه مقدماتی بر روی تغییر در مؤلفه‌های مواد، منابع و مکان است. به نظر می‌رسد که شبکه تار عنکبوتی استعاره‌ای بسیار مناسب برای اشاره به پیچیدگی تلاش برای بهبود برنامه درسی به شکلی متعادل، سازگار و پایدار است (ون دن اکر، 2010).

   در تار عنکبوت برنامه درسی، منطق و چرایی به عنوان یک پیوند مرکزی در ارتباط با تمام مؤلفه‌های دیگر برنامه درسی عمل می‌کند. در حالت آرمانی، این مؤلفه‌ها با یکدیگر نیز ارتباط و پیوند برقرار کرده و موجبات ثبات و انسجام را در طرح فراهم می‌آورند. استعاره تار عنکبوت بر ماهیت آسیب‌پذیر یک برنامه درسی تأکید می‌نماید. هر چند که تار عنکبوت نسبتاً انعطاف‌پذیر است، معذلک، اگر یک رشته و یا زنجیره خاصی از آن نسبت به سایر رشته‌ها به شدت و یا به تعداد دفعات بیشترکشیده شده و تحلیل رود، پاره خواهد شد. به این ترتیب، تار عنکبوت بیان‌گر این عبارت است که قدرت و توان هر تار و زنجیر به اندازه قدرت و توان ضعیف‌ترین حلقه آن است. بنابراین، این موضوع تعجب‌آور نیست که اغلب شناسایی نوآوری پایدار و سازگار در برنامه درسی بسیار دشوار است (تیجس و ون دن اکر، 2009).

شکل 1. پیوند تار عنکبوتی عناصر برنامه درسی (اقتباس از  ون دن اکر، 2010)

جدول 1. مؤلفه‌های برنامه درسی و نمونه پرسش‌های مرتبط با آنها

ردیف

عنصر

پرسش مربوطه

1

منطق یا پنداره (چرایی)

چرا دانش‌آموزان یاد می‌گیرند؟

2

آرمان‌ها و اهداف عینی

برای كسب چه اهدافی دانش‌آموزان یاد می‌گیرند؟

3

محتوا

دانش‌آموزان چه چیزی یاد می‌گیرند؟

4

فعالیت‌های یادگیری

دانش‌آموزان چگونه یاد می‌گیرند؟

5

نقش معلم

معلم چگونه یادگیری را تسهیل می‌کند؟

6

مواد و منابع

با چه چیزی دانش‌آموزان یاد می‌گیرند؟

7

گروه‌بندی فراگیران

دانش‌آموزان با چه کسانی یاد می‌گیرند؟

8

مکان

دانش‌آموزان کجا یاد می‌گیرند؟

9

زمان

دانش‌آموزان چه زمانی یاد می‌گیرند؟

10

سنجش

پیشرفت یادگیری به چه میزان است؟

+ نوشته شده در  شنبه بیست و نهم آذر 1393ساعت 0:33  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  شنبه بیست و نهم آذر 1393ساعت 0:4  توسط نصراله نوروزی   | 

کلیپی مرتبط با نگاه برخی از ما معلمان به مفهوم هنر در زمینه رشد و شکوفایی خلاقیت دانش آموزان را در آدرس زیر ملاحظه فرمایید

http://www.mediafire.com/download/orsa9wtb0ve16c2/خلاقیت؟؟.mp4

 

+ نوشته شده در  یکشنبه دوم آذر 1393ساعت 0:38  توسط نصراله نوروزی   | 

مگس یک دقیقه ای

قدر فرصتی که تحت عنوان زندگی در اختیار ما قرار گرفته را بدانیم و از این فرصت به بهترین نحو استفاده نماییم.  انیمیشنی زیبا در همین رابطه تحت عنوان مگس یک دقیق ای از آدرس زیر قابل دانلود هست. توصیه می کنم حتما دانلود و مشاهده بفرمایید.

http://www.mediafire.com/watch/8n22mx0dga41m3e/magase_1_daghigheie.mp4

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم آبان 1393ساعت 9:52  توسط نصراله نوروزی   | 

پژوهش در حوزه رهبری برنامه درسی 2

رهبری برنامه‌ درسی در آموزش عالی، در سطوح مدیریتی رخ می‌دهد و افرادی از قبیل مدیر گروه (رییس بخش)، رئیس و معاون دانشکده، رئیس دانشگاه و معاون آموزشی و ... را شامل می‌گردد (استارک و همکاران، 1997). در حالی که رهبری برنامه درسی می‌تواند در هر یک از سطوح مذکور رخ دهد، معذلک، پژوهش‌های موجود نشان می‌دهند که مدیر گروه‌ها (رئیس بخش‌ها) با پشتیبانی سایر سطوح اداری از جمله رئیس دانشگاه و رئيس دانشکده در بهترین موقعیت برای تأثیرگذاری بر برنامه درسی قرار دارند (کریستنسن (2014). در همین رابطه، هکت، هیگرسن، ملچ و تاکر (1999) اظهار می‌دارند که 80 درصد تصمیمات کلیدی در سطح بخش (گروه) اتخاذ می‌گردد، که این امر باعث وارد شدن رؤسای بخش‌ها به نقش‌هایی می‌گردد که آنها را وادار به ایفای نقش به عنوان عامل تغییر، مدیر، کنترل‌کننده کیفیت، و آغازگر بهسازی و پیشرفت می‌کند. در همین اندک پژوهش‌های صورت گرفته در آموزش عالی، در 99 درصد موارد، جامعة هدف، روْسای بخش‌ها می‌باشند.

* استارک (2002) اشاره می‌کند که پرسش‌های زیادی در زمینه رهبری برنامه درسی در آموزش عالی بدون پاسخ مانده‌اند، از جمله: چرا برخی از اعضای هیأت علمی نقش رهبری را پذیرفته و برخی دیگر نمی‌پذیرند؟ چرا برخی از اساتید که نقش رهبری را پذیرفته‌اند، امر رهبری را با موفقیت انجام می‌دهند و برخی دیگر نه؟ این افراد باید چه نوع دانشی را در زمینه برنامه درسی دارا باشند؟ و ویژگی‌های معرف رهبران برنامه درسی کدام است؟ (استارک، بریگز، و رولند - پاپلاوسکی، 2000). به طور کلی، این حوزه فاقد چارچوبی برای توضیح و تبیین تعامل بین اعضای هیأت علمی و موارد و مسائل برنامه درسی است (کریستنسن (2014).

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم آبان 1393ساعت 9:26  توسط نصراله نوروزی   | 

مدح علي و آل علي بر زبان ماست

گويا زبان براي همين در دهان ماست

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و یکم مهر 1393ساعت 12:30  توسط نصراله نوروزی   | 

پژوهش در حوزه رهبری برنامه درسی 1

* تحقیقات رهبری در حوزه تعلیم و تربیت اغلب بر مدیریت مدرسه، تغییر تربیتی و برنامه‌ریزی درسی متمرکز بوده است. با این حال، تحقیقات اندکی در حوزه رهبری برنامه درسی وجود دارد (جفریز، 2000). 

* اکثر پژوهش‌های انجام شده در دوره ابتدایی است. در دوره پیش دبستان نیز چند کار صورت گرفته است، اما در دوره متوسطه تنها یکی، دو پژوهش صورت گرفته است.در تمام این موارد، پژوهش در مدارس و مؤسسات دارای سیستم برنامه‌ریزی درسی غیرمتمرکز (مدرسه محور) صورت گرفته است و به نظر می‌رسد، بحث از رهبری برنامه درسی زمانی مطرح است که با یک سیستم غیرمتمرکز و نه متمرکز در امر برنامه‌ریزی درسی روبرو باشیم که در آن رهبر برنامه درسی قدرت و اختیار بازیگری و نقش آفرینی دارد

* بررسی پیشینه نشان می‌دهد که امروزه نقش رهبری برنامه درسی تنها اختصاص به مدیر مدرسه ندارد (بحث رهبری برنامه درسی توزیعی مطرح است)، و سرپرست، مدیر، معلم، تیم معلمان، دستیار معلم، معاون، مشاور مدرسه، استاد دانشگاه و ... نیز می‌توانند رهبر برنامه درسی باشند. با این وجود، در بیش از 99 درصد پژوهش‌های صورت گرفته، جامعه پژوهش شامل مدیران است.

* اگر چه دیدگاه نسبتاً سنتی‌تری وجود دارد که معتقد است رهبری برنامه درسی یک صفت یا ویژگی است که رهبران مدرسه باید در خود توسعه دهند (گلاثورن، 2006)، لیکن این دیدگاه که رهبری برنامه درسی را به عنوان یک ایده جدید حل مساله در زمینه برنامه‌ریزی درسی، تدریس و یادگیری در مدارس موجود در جامعة به سرعت در حال تغییر می‌بیند، دیدگاهی شایع‌تر و متعارف‌تر است (مولن، 2007). این بدان معنی است که رهبری برنامه درسی فرایندی است که طیف وسیع‌تری از افراد را به جای تنها رهبران مدرسه شامل می‌گردد (هندرسون و گورنیک، 2007).

+ نوشته شده در  شنبه پنجم مهر 1393ساعت 19:37  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  سه شنبه یکم مهر 1393ساعت 18:28  توسط نصراله نوروزی   | 

برخی از تعاریف موجود در زمینه رهبری برنامه درسی عبارتند از:

*رهبری برنامه درسی اتصال‌دهنده برنامه درسی، آموزش، سنجش، و ارزشیابی در تلاش برای بهبود فهم و یادگیری است (سورنسون و همکاران (2010).

*رهبری برنامه درسی به عنوان توضیح، توجیه، ارشاد، و نمایش عملی یک موقعیت نظری منظم در زمینه کار برنامه درسی نوآورانه تعریف می‌گردد (هندرسون، 2010).

*از نظر فیدلر (1997) رهبری برنامه درسی بر" ... تأثیر سرگروه معلمان بر کار حرفه‌ای مدرسه، از جمله تدریس و یادگیری که در کلاس‌های درس جریان دارد" دلالت می‌کند.

*رهبری برنامه درسی انجام آن دسته از کارکردهایی است که نظام‌های آموزشی و مدارس را قادر می‌سازد تا به اهداف خود در زمینه تضمین کیفیت آن‌چه که دانش‌آموزان یاد می‌گیرند، دست یابند (جیلال و گلاثورن، 2009). *

رهبری برنامه درسی اصطلاح مورد استفاده برای توصیف فرآیند حل مسأله در زمینه ایجاد و نوآوری برنامه درسی مدرسه است. رهبری برنامه درسی به عنوان "حل مسئله از طریق حکمت برنامه درسی (curriculum wisdom)، تعریف شده است" (هندرسون و گورنیک، 2007).

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و پنجم شهریور 1393ساعت 20:0  توسط نصراله نوروزی   | 

 تعریف رهبری برنامه درسی (بخش اول)

با توجه به این واقعیت که بیش از 100 تفسیر از برنامه درسی در پیشینه مطالعات برنامه درسی و بیش از 200 تفسیر از رهبری در پیشینه مطالعات رهبری وجود دارد، لذا انتظار می‌رود که طیف گسترده‌ای از تعاریف در زمینه رهبری برنامه درسی وجود داشته باشد. این در حالیست که تعاریف خاص بسیار کمی از رهبری برنامه درسی در پیشینه فعلی وجود دارد و به غیر از چند مورد استثناء، سایر تعاریف نیز قادر به انعکاس یک درک درست از این مفهوم نیستند (هندرسون، 2010).

 از طرف دیگر، بدیهی است تعریف هر دو واژه برنامه درسی و رهبری بسیار چالش‌ برانگیز است. وقتی که این دو واژه در بافت و زمینه آموزش عالی قرار می‌گیرند، توضیح آنها حتی سخت‌تر از این هم می‌شود و از همه مهم‌تر، وقتی که هدف، تعریفی از ترکیب این دو واژه یعنی اصطلاح رهبری برنامه درسی باشد، کار به مراتب سخت‌تر هم خواهد شد. لذا، در بررسی پیشینه، یک تعریف عمومی و مورد پذیرش همگان از رهبری برنامه درسی به طور کلی و رهبری برنامه درسی در آموزش عالی به طور خاص به چشم نمی‌خورد. 

 در همین زمینه سورنسون و همکاران (2010) اظهار می‌دارند که خوشبختانه یا متأسفانه هیچ تعریف رسمی از رهبری برنامه درسی وجود ندارد. ایشان بر این باورند که داستان "فیل و افراد نابینا" به ما در تدوین تعریفی عملی از رهبری برنامه درسی کمک خواهد کرد. تعریف رهبری برنامه درسی شبیه به تلاش شش فرد نابینا برای تعریف یک فیل است. این کار به این موضوع بستگی دارد که هنگام تصمیم برای تعریف رهبری برنامه درسی چه بخشی از آن را لمس کنید. اگر بعد استانداردهای برنامه درسی ملی و ایالتی را لمس کنید، ممکن است رهبری برنامه درسی را به عنوان "رهبری و هدایت ذینفعان مدرسه به سمت اهداف دانش‌آموزی روشن بر اساس استانداردهای برنامه درسی ملی و ایالتی تعریف کنید." اگر بعد تجدیدنظر و نوسازی رهبری برنامه درسی را لمس کنید، آنگاه ممکن است رهبری برنامه درسی را به عنوان "برنامه‌ریزی و طراحی جهت بهبود مداوم برنامه درسی" تعریف کنید. اگر بعد تدریس رهبری برنامه درسی را لمس کنید، آنگاه ممکن است رهبری برنامه درسی را به عنوان "درگیر کردن اعضای هیأت علمی و کارکنان در برنامه‌ریزی درسی .... تعریف کنید."

+ نوشته شده در  سه شنبه یازدهم شهریور 1393ساعت 20:14  توسط نصراله نوروزی   | 

فایل پاورپوینت با موضوع مدلهای برنامه درسی (خیلی ساده، مختصر و مفید)

 

http://www.mediafire.com/view/r1ahz6u1ju2a6vl/curriculumdesignandmodels-111023192445-phpapp02.ppt

 

+ نوشته شده در  یکشنبه دوم شهریور 1393ساعت 18:34  توسط نصراله نوروزی   | 

با عرض تبریک به مناسبت فرا رسیدن عید سعید فطر، برای تمام دوستان عزیز آرزوی سلامتی و خوشحالی دارم.

 

+ نوشته شده در  دوشنبه ششم مرداد 1393ساعت 1:23  توسط نصراله نوروزی   | 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه سی و یکم تیر 1393ساعت 3:16  توسط نصراله نوروزی   | 

برای صیقل روح و روان ها /  به دل دریائی ازایمان نشانیم

 برای اولین مظلوم عالم /  بسی خون دل ازچشمان چکانیم

 هزاران لعنت و نفرین بسیار /  به قاتل های مولا مان رسانیم

 

+ نوشته شده در  جمعه بیست و هفتم تیر 1393ساعت 10:30  توسط نصراله نوروزی   | 

فایل ویژه آموزش خانواده با عنوان "کودکان آن گونه که زندگی می‌کنند، یاد می‌گیرند" را که توسط اینجانب تهیه گردیده ، می‌توانید از آدرس زیر دانلود نمایید.

http://www.mediafire.com/download/lequbz4nfiab1oz/%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4+%D8%AE%D8%A7%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%AF%D9%87.pdf

 

+ نوشته شده در  شنبه بیست و یکم تیر 1393ساعت 14:30  توسط نصراله نوروزی   | 

دوستانی که میخوان حجم نمونه آماری شون رو با فرموب کوکران حساب کنن، میتونن به سایت زیر مراجعه نموده و تنها با وارد کردن حجم جامعه، حجم نمونه مورد نیازشون رو به دست بیارن.

http://www.parsmodir.com/db/research/cochran.php

+ نوشته شده در  شنبه بیست و یکم تیر 1393ساعت 14:0  توسط نصراله نوروزی   | 

کتاب ایدئولوژی و برنامه درسی تالیف مایکل اپل از صاحبنظران انتقادی در حوزه برنامه درسی از لینک زیر قابل دانلود است.

http://download1478.mediafire.com/53ss3o35yc5g/q6270b21ei3lzit/Ideology+and+Curriculum.pdf

 

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و پنجم خرداد 1393ساعت 20:19  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و یکم خرداد 1393ساعت 14:18  توسط نصراله نوروزی   | 

 

+ نوشته شده در  یکشنبه یازدهم خرداد 1393ساعت 3:0  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  سه شنبه ششم خرداد 1393ساعت 2:6  توسط نصراله نوروزی   |