X
تبلیغات
مدیریت آموزشی و برنامه ریزی درسی
آموزشی و پژوهشی

جای تأسف بسیار دارد، زمانی که در مباحث و مجالس علمی و دانشگاهی کشور بحث از مصلحان تربیتی معاصر می‌گردد، تنها از افرادی همچون جین آدامز (دوست و همکار جان دیویی) و مؤسس Hull House (که مؤسسه‌ای اجنماعی در محله فقیرنشین سیگا بود و به تربیت دانش آموزان مهاجر می‌پرداخت) و یا پائولو فریر که به تعلیم و تربیت ستمدیدگان و روستائیان برزیلی پرداخت و سایر افراد خارجی سخن به عمل آمده و تعریف و تمجید می‌گردد و از بزرگان تعلیم و تربیت ایران، همچون جبار یاغچه‌بان که در امر آموزش و پرورش ناشنوایان همت گماشت و نیز دکتر محمد بهمن بیگی که در امر آموزش عشایر انقلابی بر پا نمود و ....، نامی برده نمی‌شود. بر من و شما دوستان عزیز است که ابتدائاً خود با این مفاخر آشنا شده، سپس دیگران را نیز با این بزرگان نظام تربیتی کشور آشنا نماییم.

از  لینک‌های زیر می‌توانید کتابی از دکتر محمد بهمن بیگی تحت عنوان "به اجاقت قسم" که در بر دارنده خاطرات آموزشی این استاد بزرگ است را دانلود و مطالعه فرمایید.

https://drive.google.com/file/d/0B01o3Jmn5UuQNmpnOWM4R0FjMnM/edit?usp=sharing

+ نوشته شده در  جمعه بیست و دوم فروردین 1393ساعت 15:4  توسط نصراله نوروزی   | 

دوستان عزیز:

مجموعه اسلایدهای کتاب "مدیریت آموزشی: تئوری، تحقیق و عمل"، نوشته هوی و میسکل (2013) که به زبان لاتین تهیه شده در زیر قابل دانلود است. لازم به ذکر است که این کتاب یکی از بهترین کتابها در زمینه مدیریت آموزشی است که البته نسخه‌های قدیمی تر آن به زبان فارسی هم ترجمه شده است. مطالعه این اسلایدها به طور ویژه به دانشجویان رشته مدیریت آموزشی توصیه می‌گردد. 

اسلایدهای کتاب مدیریت آموزشی تئوری، تحقیق و عمل. هوی و میسکل (2013).rar

+ نوشته شده در  پنجشنبه چهاردهم فروردین 1393ساعت 22:4  توسط نصراله نوروزی   | 

شهادت بانوی دو عالم، حضرت فاطمه زهرا (س) بر

تمام مسلمانان بالاخص شیعیان و پیروان بر حق آن

حضرت تسلیت باد.
 
+ نوشته شده در  چهارشنبه سیزدهم فروردین 1393ساعت 16:26  توسط نصراله نوروزی   | 

چکیده مقاله با عنوان: عوامل موثر بر نگرش دانشجویان دانشکده آموزش های الکترونیکی دانشگاه شیراز نسبت به یادگیری الکترونیکی
ارائه شده در چهارمین کنفرانس بین المللی یادگیری الکترونیکی - دانشگاه شیراز - 1391

+ نوشته شده در  دوشنبه یازدهم فروردین 1393ساعت 3:17  توسط نصراله نوروزی   | 

آرزوی سالی توأم با سلامتی، موفقیت و خوشحالی برای تمامی دوستان عزیز دارم. 

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و نهم اسفند 1392ساعت 10:54  توسط نصراله نوروزی   | 

چکیده مقاله با عنوان: کیفیت زندگی شغلی معلمان مدارس استثنایی استان بوشهر

                              چاپ شده در مجله تعلیم و تربیت استثنایی

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و هشتم اسفند 1392ساعت 2:8  توسط نصراله نوروزی   | 

چکیده مقاله با عنوان: خودارزیابی عملکرد نظارتی سرگروه‌های آموزشی شهر شیراز در مقایسه با ارزیابی معلمان از آنها بر اساس الگوی نظارت و راهنمایی آموزشی الیوا و پاولز

چاپ شده در مجله علمی - پژوهشی پژوهش‌های برنامه درسی

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و هشتم اسفند 1392ساعت 2:5  توسط نصراله نوروزی   | 

چکیده مقاله با عنوان: ساختار ارزش‌ها در نظام ارزشی مدیران مدارس دشتستان
ارائه شده در سمینار بین المللی علوم رفتاری



+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و هشتم اسفند 1392ساعت 1:55  توسط نصراله نوروزی   | 

فقدان هنجارها

وقتی تاکنون هرگز از معلمان خواسته نشده است که با همکاری و تبادل نظر با معلمان سایر کلاس‌ها و یا سایر مدارس موجود در نظام آموزشی کشور به تأمل بر روی برنامه درسی بپردازند، حالا که قرار است بر روی ترسیم برنامه درسی کار کنند، عدم وجود هنجارهای مشترک مانعی واضح و بسیار اثرگذار خواهد بود. خوشبختانه، این مانع را می‌توان به راحتی از طریق الزام هر تیم به ایجاد مجموعه‌ای از هنجارهای مشترک برای تیم کاری خود از میان برداشت. دوفور، دوفور، ایکر و مانی (2006)، به ضرورت وجود هنجارها اشاره نموده‌اند. هنجارهای تیمی معلمان را وادار به شرکت در بحث‌های حرفه‌ای و بسیار مهم در مورد برنامه درسی، آموزش و دانش‌آموزان می‌نماید. بنابراین، جهت ترسیم برنامه درسی، ابتدائاً تیم معلمان می بایست به تدوین یک سری هنجارهای مشترک نموده و آن را مبنای کار خود قرار دهند.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و هفتم اسفند 1392ساعت 12:49  توسط نصراله نوروزی   | 

کامنت‌گذاری عمومی و یا درج آدرس پست الکترونیکی در کامنت خصوصی

برخی از دوستان عزیز در کامنت‌های خود سئوالی را مطرح کرده و یا موضوعی را عنوان نموده و خواستار پاسخ و یا توضیح آن هستند و یا احیاناً خواهان دریافت منابع درسی خاص و یا پیشنهاد عنوان پایان نامه و ... هستند. از این دوستان گرامی خواهشمندیم کامنت خصوصی نگذارند، چرا که امکان درج آن کامنت و طبیعتا پاسخ به آنها در وبلاگ وجود ندارد و یا چنانچه مایل به خصوصی بودن کامنت خود هستند حداقل آدرس پست الکترونیکی خود را در کامنت ذکر نموده تا پاسخ آنها به آدرس ذکر شده ارسال گردد. با سپاس فراوان

+ نوشته شده در  یکشنبه هجدهم اسفند 1392ساعت 0:3  توسط نصراله نوروزی   | 


+ نوشته شده در  شنبه بیست و هشتم دی 1392ساعت 20:20  توسط نصراله نوروزی   | 

دوستان عزیز می توانند کلیپی کوتاه و زیبا درباره متفکر بزرگ برنامه درسی "خانم ماکسین گرین" را از لینک زیر دانلود و استفاده نمایند.

+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و ششم دی 1392ساعت 1:14  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  دوشنبه نهم دی 1392ساعت 0:4  توسط نصراله نوروزی   | 

16 آذر، روز دانشجو بر تمام دانشجویان و دانش‌پژوهان عزیز گرامی باد.


+ نوشته شده در  شنبه شانزدهم آذر 1392ساعت 3:10  توسط نصراله نوروزی   | 


+ نوشته شده در  شنبه نهم آذر 1392ساعت 19:1  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  شنبه نهم آذر 1392ساعت 18:58  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  شنبه نهم آذر 1392ساعت 18:53  توسط نصراله نوروزی   | 

دوستان زیادی از طریق میل و یا حضوری از بنده در مورد دیدگاههای ماکسین گرین در برنامه درسی سئوال فرموده بودند که به هر حال توضیحاتی مختصر را به این عزیزان ارائه کرده بودم. فکر کردم بد نیست خلاصه ای از اون خلاصه ها رو اینجا در وبلاگ قرار بدم ممکنه به درد سایر دوستان هم بخوره.

گرین بر این باور است که برنامه درسی مسیربخش است، اما این دانش آموز است که معنابخشی می کند.. در واقع از نظر گرین، برنامه درسی توسط دانش آموز بازسازی می شود نه بازتولید؛ چرا که یادگیرنده خودش سازنده یادگیری اش است و محتوای برنامه درسی صرفا موادی هستند که توسط فراگیر بازسازی می شودند. به عبارتی، گرین معتقد است که دانش آموز کسب نمی کند، بلکه خلق می کند.

از نظر گرین، برنامه درسی در ابتدای کار حالتی عمومی دارد ولی بعدها و در ادامه برای هر دانش آموز جنبه شخصی به خود می گیرد. او یادگیرنده را فردی دارای توانمندیهای عقلانی و قدرت آگاهی دانسته و در برنامه درسی تلاش بر این است که این جریان آگاهی و هوشیاری هدفمند، غنی و تربیتی گردد.
از نظر گرین، مراحل هوشیاری به ترتیب شامل افشاگری، بازسازی و تولید است. او معتقد است که دانش آموز برای هوشیاری باید شیوه ادراک خود را تعلیق نموده و از آنچه که قبلاً بوده فراتر رود. .
از نظر گرین برنامه درسی برای فاش شدن، نیاز به یک موضوع و مضمون دارد و تنها زمانی می تواند فاش شود که یادگیرنده خودش در تولید ساختارها درگیر شده و برنامه درسی را معطوف به زندگی اش نماید. در اینجا وظیفه معلم، تحریک هوشیاری دانش آموز و کمک به شناسایی مضمونهای مربوطه از طریق وادار ساختن وی به فراتر رفتن از زندگی روزمره است. در حقیقت برنامه درسی از نظر گرین معنایی است که فراگیر می سازد.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و هشتم آبان 1392ساعت 0:29  توسط نصراله نوروزی   | 

خنده کنان می رود روز جزا در بهشت / هر که به دنیا کند گریه برای حسین

تاسوعا و عاشورای حسینی بر تمامی آزادگان جهان به خصوص شیعیان آن حضرت تسلیت باد.
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و یکم آبان 1392ساعت 0:31  توسط نصراله نوروزی   | 

باورهای شخصی

هنگامی که در یک مدرسه گفته می‌شود می‌خواهیم عمل ترسیم برنامه درسی را انجام دهیم، اغلب موارد زیر از سوی معلمان مطرح و به گوش می‌رسد: "آیا این بدین معنی است که ما باید بر اساس یک سند و متن مکتوب تدریس کنیم؟ این متن و یا سند مکتوب را چه کسی می‌خواهد بنویسد؟ این یعنی این که قرار است مدرسه و یا اداره، کلاس من را تحت نظارت و کنترل داشته باشد! من که بیست سال است این درس را تدریس می‌کنم، چه نیازی به نقشه برنامه درسی دارم؟ دانش‌آموزان مدرسه ما با مدارس دیگری که در این منطقه هستند تفاوت دارند. وقتی که ما باید به دانش‌آموزان متفاوتی تدریس کنیم، دیگر چه نیازی به یک نقشه برنامه است؟ وقتی که ما هر هفته طرح درس‌هایمان را به مدیر مدرسه و سایر مسئولین نشان می‌دهیم، دیگر چه نیازی به ترسیم برنامه درسی است؟ کارکنان اداره آموزش و پرورش، خودشان در کدام سمینار یا دوره آموزشی در این زمینه ترسیم برنامه درسی شرکت کرده‌اند که حالا ما باید شرکت کنیم؟" واقعیت امر این است که نظام باورهای شخصی معلمان یکی از قدرتمندترین  متغیرهایی است که باعث تداوم وجود شکاف‌های یادگیری در مدارس گردیده است. این نظام باورها به سختی قابل تغییر هستند. در زمینه ترسیم برنامه درسی هم معلمان غالبا تصویری از این واژه در ذهن خود دارند و نمی‌توان این تصویر و یا باورها را با فرمان و دستور تغییر داد؛ بلکه راه درست آن است که در مورد مفهوم ترسیم برنامه درسی متناسب با آنچه که مدنظر نظام آموزشی است، با معلمان به بحث و تبادل نظر پرداخته شود. به علاوه، مدارس و نواحی آموزشی به جای این که در شروع سال تحصیلی به معلمان اعلان کنند که می‌خواهیم امسال را با ترسیم برنامه درسی شروع کنیم، می‌بایست از قبل تشکیلات و تمهیداتی را برای انجام این کار پیش‌بینی و به شکل هدفمند و منظم و با پیش بینی‌ها، جلسات آموزشی و اطلاع قبلی، به ترسیم برنامه درسی اقدام نمایند.

+ نوشته شده در  سه شنبه چهاردهم آبان 1392ساعت 19:9  توسط نصراله نوروزی   | 

مدح علي و آل علي بر زبان ماست

گويا زبان براي همين در دهان ماست

+ نوشته شده در  چهارشنبه یکم آبان 1392ساعت 15:59  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم مهر 1392ساعت 0:4  توسط نصراله نوروزی   | 

موانع موجود بر سر راه ترسیم برنامه درسی

ترسیم برنامه درسی فرایندی سودمند است که معلمان را قادر می‌سازد تا پیرامون برنامه‌های درسی قصد‌ شده و آموزش داده‌ شده به بحث و تبادل نظر حرفه‌ای بپردازند. علاوه بر این، ترسیم برنامه درسی فرصت‌هایی را فراهم می‌سازد تا مربیان به بحث پیرامون موارد ضروری و مورد نیاز در سایر پایه‌ها و دوره‌های تحصیلی بپردازند.

به نظر می‌رسد که هفت مانع عمده بر سر راه فرایند ترسیم برنامه درسی قابل شناسایی است که عبارتند از زمان، باورهای شخصی، فقدان هنجارهای قابل قبول، عدم توافق بر روی این که مهم‌ترین مسائل کدامند، تمرکز بر محصول و غفلت از فرایند، عدم تأمل و تعمق، فقدان تعامل و ارتباط سازنده.

سعی خواهد شد با توجه به بضاعت علمی اندک و فرصت محدود حتی‌الامکان به برخی از این موانع در پست‌های جداگانه پرداخته شود.

زمان

به منظور ترسیم یک نقشه برنامه درسی، معلمان نیاز به زمانی برای گفتگوهای حرفه‌ای دارند. چنانچه معلمان به شکل سنتی، هر کدام به تنهایی و جدای از یکدیگر کار کنند، قادر نخواهند بود تا به یک اجماع و توافق فوری برسنددر این زمینه، مدیران می بایست فرصتی را برای معلمان فراهم کنند تا به شکل ارادی و داوطلبانه در این کار هدفمند شرکت کنند، نه این که از آنها بخواهند تا سالی یک بار آن هم در تعطیلات تابستان گرد هم جمع شده و به تدوین و بازنگری برنامه درسی بپردازند. 

+ نوشته شده در  شنبه بیستم مهر 1392ساعت 2:17  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  شنبه سی ام شهریور 1392ساعت 18:28  توسط نصراله نوروزی   | 

ترسیم (نقشه‌برداری) برنامه درسی (Curriculum Mapping)

ترسیم (نقشه‌برداری) برنامه درسی اجازه می دهد تا مربیان از نرم افزارهای کامپیوتری برای ارزشیابی اثربخشی آموزش در کلاس درس استفاده نمایند. فرض اساسی در ترسیم (نقشه‌برداری) برنامه درسی این است که یادگیری دانش‌آموزان از طریق مستندسازی و ارزشیابی آنچه که برنامه‌ریزی شده و نیز آنچه که در کلاس درس آموزش داده می‌شود، بهبود می‌یابد. به عبارت دیگر، نقشه برنامه درسی راهی برای پاسخگو نگه داشتن مدارس در قبال تدریس "استانداردها" و یا آنچه که قرار است دانش‌آموزان یاد بگیرند، می‌باشد.  

مفهوم نقشه برداری (ترسیم) برنامه درسی برای اولین بار در دهه1980مطرح گردید. در سال 1997، مدلی برای نقشه برداری برنامه درسی توسط دکتر جاکوبز، مدیر کمپانی طراحان برنامه درسی که یک سازمان مجازی ارائه دهنده خدمات مشاوره برنامه درسی مدرسه در سطح بین المللی است، صورت‌بندی گردید. این شرکت میزبان همایش های سالانه موسسه ترسیم برنامه درسی نیز می‌باشد.

در حال حاضر، در بسیاری از موارد، دروس کلاسی به سمت الزامات و خواسته‌های ملی، منطقه ای و نواحی آموزشی که مشخص کننده آنچه که می‌بایست آموزش داده شود، هدایت می‌گردند. به طور کلی، معلمان زمان زیادی برای افزودن اطلاعاتی که به نظر آنان جالب می‌باشند به دورن برنامه درسی ندارند. نقشه های برنامه درسی راهی برای سازماندهی شرایط و الزامات مختلف و نیز ارزشیابی امکان دستیابی به آنهاست. علاوه بر این، می‌توان از نقشه های برنامه درسی به عنوان یک ابزار برنامه‌ریزی برای تامین کلیه موضوعات مورد نیازی که می‌بایست در طی یک سال تحصیلی یا یک دوره زمانی خاص تحت پوشش قرار گیرند، استفاده نمود.

معلمان معمولاً در هنگام ساخت نقشه های برنامه درسی، که عمدتاً به شکل آنلاین صورت می گیرد، با هم همکاری می کنند. آنلاین بودن اطلاعات اجازه می دهد تا معلمان و مدیران به آسانی به اطلاعات مذکور دسترسی داشته باشند. داده ها را می توان به صورت ماهانه و یا دوره های منظم گزارش نمود. برای مثال، یک نقشه برنامه درسی ممکن است آنچه را که به دانش آموزان در طول یک دوره زمانی خاص آموزش داده می شود و نیز ارزشیابی هایی را که برای تعیین اینکه آیا دانش آموزان مواد و موضوعات درسی را آموخته اند یا خیر، انجام می گیرد، فهرست نماید. داده‌های جمع آوری‌شده از طریق ترسیم برنامه درسی را می توان بر اساس موضوع، سطح کلاسیو یا کلیت یک نظام آموزشی مورد مقایسه قرار داد.

به طور خلاصه نقشه های برنامه درسی می توانند در ارزیابی مربیان از آنچه انجام داده و آنچه انجام نداده‌اند، کمک نمایند. نقشه های برنامه درسی که به دقت طراحی شده  باشند می‌توانند شکاف‌ها و کمبودها و یا و یا موارد تکراری در تدریس معلمان را کشف و بر ملا سازند. این داده ها می‌توانند در زمینه تصمیم‌گیری جهت تغییر و یا حذف روش ها و اقدامات غیراثربخش و یا موارد مغایر با استانداردها مورد استفاده قرار گیرند.

داده های حاصل از نقشه‌های برنامه درسی می توانند فعالیت های کلاسی اثربخش را نیز آشکار سازند. به موازات تغییرات دائمی استانداردها، نقشه‌های برنامه درسی نیز تغییر می کنند. این نقشه‌ها همواره کاری پیشرونده و در حال توسعه می‌باشند که همگام با دوره ها و دروس، دانش‌آموزان و استانداردهای جدید تغییر می‌کنند.

لازم به ذکر است که نقشه های برنامه درسی برای ارزشیابی شایستگی و صلاحیت معلمان تدوین نگردیده و به کار برده نمی‌شوند. در عوض، آنها یک ابزار ارزشیابی می‌باشند که می توانند یادگیری دانش آموز را بهبود بخشیده و ارائه مواد و موضوعات درسی را در کلاس درس به نحو احسن ممکن سازند.

+ نوشته شده در  چهارشنبه پنجم تیر 1392ساعت 13:48  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  یکشنبه دوم تیر 1392ساعت 14:18  توسط نصراله نوروزی   | 


+ نوشته شده در  پنجشنبه بیست و سوم خرداد 1392ساعت 21:17  توسط نصراله نوروزی   | 

+ نوشته شده در  جمعه هفدهم خرداد 1392ساعت 1:51  توسط نصراله نوروزی   | 


+ نوشته شده در  پنجشنبه شانزدهم خرداد 1392ساعت 0:43  توسط نصراله نوروزی   | 

رحلت جانگداز رهبر کبیر انقلاب حضرت امام خمینی (ره) بر ملت شریف ایران تسلیت باد.

+ نوشته شده در  سه شنبه چهاردهم خرداد 1392ساعت 9:48  توسط نصراله نوروزی   |